الطقوس و الأنشطة الإعتيادية بالتعليم الأولي ما قبل المدرسي

التعليم الأولي هو جزء مهم من التعليم ما قبل المدرسي، يستقبل فيه الأطفال الذين تتراوح أعمارهم ما بين 4 و 6 سنوات، وظيفته الأساس، توفير الأرضية السليمة و المؤهلة للعيش السعيد (well being) في هذه المرحلة و التهيُّء للمرحلة القادمة من خلال إكتسابهم لمهارات و ملكات نفسية و معرفية، تمكنهم من الولوج السلس للدراسة، و النجاح في مسارهم التعليمي.

و بغض النظر عن البيداغوجيات أو الطرق البيداغوجية المتبعة، فالخبراء و الباحثون في هذا المجال يوصون بأن تتوافق جميع الأنشطة التي يقوم بها الأطفال في هذه المرحلة مع فئتهم العمرية و خصائصهم النمائية و أن تحترم فروقاتهم و إهتماماتهم و ميولاتهم الفردية (أنشطة الإستقبال، الإستعداد للخروج، طقوس و أنشطة إعتيادية، أوراش و أنشطة رئيسية،...).

لا يمكن ولوج مملكة الأطفال إلاَّ من خلال اللعب، لذلك فمهما إختلفت هاته الأنشطة و تنوعت على طول المسار اليومي للأطفال في مؤسسات التعليم الأولي فإنها يجب أن تتم من خلال اللعب و العمل النشيط و الممتع ضمن أركان تربوية آمنة و معدة بعناية لذلك بشكل يحترم خصائص الأطفال و يتوافق مع البيداغوجيات المتبعة، من أجل تحقيق العيش السعيد و الرفاه ككل (children's overall well being) و تنمية شخصيتهم (personality development) من جميع جوانبها نموا صحي و سليم و إكتساب التعلمات الأساس(الأسس الأولية لأدوات إكتساب المعرفة و القدرة على التفكير).

بالأضافة الى الأنشطة الرئيسية المرتبطة بإكتساب تعلمات و كفايات جديدة، و الأنشطة الضرورية لتلبية حاجياتهم الفيزيولوجية، يحتاج الأطفال يوميا و بشكل منتظم، في هذه المرحلة النمائية، الى تخصيص مجموعة من الطقوس و الأنشطة الإعتيادية المتنوعة و المسلية، تشكل فرصا و خبرات مختلفة، مرنة و قابلة للتعديل و التطوير، و تهدف عموما الى دعم التعلم المبكر من خلال تعزيز مكتسباتهم ضمن المجالات التعلمية المستهدفة بشكل متكرر و تدريجي و إضفاء المعنى عليها (من خلال ألعاب مناسبة)، و كذلك تعزيز تفتح شخصيتهم و نموهم نموا شاملا صحيا و متوازنا، مما يعزز فرص نجاحهم و تفوقهم في المرحلة المقبلة و في المستقبل.

يمكن تعريف الأنشطة التربوية الإعتيادية بأنها أنشطة صفية جماعية قصيرة تمثل وضعيات بيداغوجية أو تربوية موجهة لمجموعة القسم يقوم المربي(ة) بتكرارها كل يوم مع الأطفال بشكل إعتيادي و منتظم و تستهدف عموما مراجعة و تعزيز المفاهيم و التعلمات التي تم إكتسابها سابقا و حديثا خلال الأنشطة الصفية الرئيسية الخاصة بالمجالات التعلمية إعدادا لهم للمرحلة المقبلة (الدخول للتعليم الإبتدائي).

و "الطقوس" في التعليم الأولي، بالفرنسية les rituels و بالإنجليزية rituals، تعني بشكل عام تلك الفئة من الأنشطة القصيرة التي تتم ممارستها بشكل إعتيادي (تتكرر يوميا، كل أسبوع، كل مناسبة،...) و منتظم في زمن معين (في نفس الموعد) و يتم فيها توظيف وسائل أو وضعيات مرنة نشيطة (active)، مسلية و محببة، ذات تعليمات أو مهام دقيقة و بسيطة، يكون الطفل فاعلا نشيطا فيها، مع وجود مواكبة أو توجيه من قبل المربي(ة) أو الراشد (أناشيد صباحية، جلوس الأطفال مع المربي(ة) في ركن التجمع للقيام بوضعيات نشيطة تسمح لهم بالتعبير و التحدث، أناشيد قبل الأكل،...). و بالتالي، تشكل الطقوس الموجهة للأطفال في مرحلة التعليم الأولي عموما لحظات و ممارسات خاصة و مسلية تتميز عن باقي اللحظات و الممارسات الأخرى.

و يمكن تعريف "الطقوس" (rituals)، بإعتباره مصطلحا تربويا، بأنها عبارة عن مهام أو ممارسات محددة بسيطة و ذات معنى، يتم القيام بها في نفس التوقيت و بنفس الترتيب دائما، في بيئة إجتماعية مشتركة و التي تهدف الى تحقيق الرفاه العام للأطفال (children's overall wellbeing) جسديا و ذهنيا و عاطفيا و إجتماعيا.

و يعتبر بعض المنتمين لهذا الميدان التربوي أن إستعمال مصطلح "الأنشطة الإعتيادية" إذا ذكر بشكل عام في الدلائل التربوية الخاصة بالتعليم الأولي فهو لا يعني بالضرورة تكرار نفس النشاط بذاته كل يوم بل يعني تعيين فترات أو حصص قصيرة متكررة و ثابتة من حيث إطارها الزمني تخصص لتحقيق كفايات محددة بشكل نشيط و متدرج.

فالتكرار بهذا المنظور يخص تخصيص نفس الفترات أو الحصص القصيرة للإشتغال على نفس الكفايات المستهدفة في نفس الوقت و بنفس التدرج الزمني كل يوم مثلا، بينما بالنسبة للأنشطة فيمكن إختيارها ثم تكرارها بحد ذاتها بشكل إعتيادي، فتدخل عندها إذن تحت مسمى "الطقوس الإعتيادية"، أو أن تكون نشاطا جديدا (لعبة بسيطة مثلا) يتم شرح تعليماتها و مراحلها من قبل المربي(ة) للأطفال دون تغيير الكفايات المستهدفة خلال هاته الفترات لمدة طويلة حتى يتم تحقيقها (و غالبا ما يتم الحفاظ على نفس شكل أو نوع هاته الأنشطة لمدة طويلة في أغلب الممارسات). 

و يتأثر تكرار النشاط التربوي بذاته (تطقيسه) أو تغييره بطبيعة الكفايات المستهدفة خلال تلك الحصص المنتظمة في علاقتها بحاجيات الأطفال و خصوصياتهم النمائية في هذه المرحلة. فمثلا نشاط تحديد تاريخ اليوم، و الذي هو أيضا فرصة للتمرن و التذكير و التحدث و الإستئناس بأدوات مختلفة و إعطاء معنى حياتي للتعلمات، يتطلب وقتا طويلا و توجيها مستمرا و طرقا و وسائل نشيطة و تدرجا في الأهداف (المهمة التي ينجزها الطفل) من الأسهل الى الأصعب و من البسيط الى المركب قبل تمكن الأطفال من إنجاز المهارة المطلوبة منهم بأكملها بإستقلالية مما يستدعي تطقيسه (جعله طقسا إعتياديا). 

فالأنشطة الإعتيادية حسب منظورهم تعني "الفترات"، بينما تشكل الطقوس الإعتيادية نوعا من أنواع الأنشطة الممارسة خلال تلك الفترات و التي تتم بشكل تقليدي في ركن التجمع. و هذه الأنشطة الإعتيادية قد تكون عبارة عن:

 - طقوس إعتيادية تتكرر كل يوم خلال اللقاء الصباحي في ركن التجمع أو ألعاب و أنشطة مسلية جديدة؛

 - أنشطة تعبيرية شفهية، أنشطة حركية و حس حركية أو أنشطة تتضمن الجانب التعبيري و الحركي أو الحس حركي معا؛

 - أنشطة مسلية بسيطة تتكون من إجراء محدد (تكرار نشيد أو حركات محددة مثلا) أو أنشطة مسلية مركبة تتضمن إجراءات أو مهام متعددة (نشاط أو لعبة تحديد تاريخ اليوم مثلا).

و يتم من خلال الأنشطة الإعتيادية بشكل عام الإشتغال على الكفايات المحددة لكل مجال تعلمي و التي تغطي جميعها شخصية الطفل بمختلف جوانها الحسية الحركية و المعرفية و الإجتماعية و العاطفية. و من أهدافها أيضا، بالإضافة الى نمو شخصية الطفل من جميع جوانبها، تفتحه على ذاته و محيطه و تعزيز بناءه لمجموعة من المهارات الأساسية المدرسية و الحياتية بشكل مبكر.

ليست كل الطقوس أو الأنشطة و الممارسات المطقسة تتم في ركن التجمع. فالمربي قد يختار مواكبة و توجيه الأطفال لتكرار أي ممارسة أو نشاط مناسب نمائيا و محبب لهم و قابل للتكييف لتحقيق الأهداف و الكفايات النمائية التربوية المحددة لهذه المرحلة من التعليم الأولي، في أي فترة من فترات اليوم و خلال أي نشاط من الأنشطة اليومية (نشيد البسملة قبل الأكل، طقس صحي للتعود على غسل اليدين قبل الأكل، حكاية قبل النوم،...).

الطقوس (rituals بالإنجليزية)، من منظور بيداغوجي، هي أنشطة و ممارسات إختيارية (في هذه المرحلة النمائية)، تتم بنفس الكيفية و في نفس التوقيت بشكل إعتيادي، و هي قابلة للتغيير و التطوير لتلائم تطور مهارات الطفل و قدراته و معارفه و سلوكياته و توجهاته. و هذا يعني أنه لا يمكن إعتبار الأنشطة الروتينية التي لا يمكن للطفل الإستغناء عنها ضمن فئة الطقوس حتى لو تم القيام بها بنفس الكيفية و في نفس التوقيت بشكل إعتيادي كالأكل و الشرب و النوم مثلا. و لذلك، حسب هذا المنظور، فإنه من الخطأ إعتبار الأنشطة الروتينية، و التي تشكل جزءا من البرنامج اليومي في مؤسسات التعليم الأولي، كفترات تناول الغذاء و إستراحة اللعب و النوم و المرور الى المرحاض من ضمن فئة الطقوس الإعتيادية.

ليس القيام بنشاط إختياري "ذو نوع محبَّب" في نفس الوقت كل يوم هو ما يجعل منه طقسا، بل يجب أيضا أن يكون هذا النشاط ذو معنى بالنسبة للأطفال.

و يعتبر العديد من المنتمين الى هذا المجال التربوي أيضا أن النشاط و لو كان مناسبا نمائيا و ذا معنى بالنسبة للطفل فلا يمكن إدخاله في فئة الطقوس إلا إذا تم تكراره بذاته في نفس التوقيت و لمدة طويلة.

ملاحظة: كل التعلمات و المهارات التي تتطلب تذكيرا و تدريبا مستمرا يمكن أن تصبح موضوعا لطقس أو نشاط إعتيادي.

مبدأ التدرج (بالفرنسية le principe de progressivité) هو مبدأ بيداغوجي أساسي في الأنشطة الأعتيادية في التعليم الأولي ما قبل المدرسي و يعني تقديم و بناء التعلمات و المهارات المستهدفة، من الأسهل الى الأصعب و من البسيط الى المركب، بما يسمح بالتركيز على الفهم بذل الحفظ و الشحن، أخذا بعين الإعتبار مستويات الأطفال و قدراتهم و وتيرة تعلم كل منهم و إحتياجاتهم و صعوباتهم التعلمية و فوارقهم الفردية.

تكمن أهمية العمل بمبدأ التدرج خلال الأنشطة الإعتيادية في التعليم الأولي في مساعدة الأطفال على التكيف التدريجي مع بيئتهم الجديدة المختلفة عن منازلهم، المحافظة على تركيزهم و إنتباههم لفترة أطول، رفع متسوى الدافعية و الرغبة في المشاركة، تعزيز التعلم الفعال لديهم من خلال تقديم المعلومات و المهارات بطريقة متدرجة تناسب مستوياتهم و قدراتهم، يُتيح لهم فرصة الفهم بشكل أفضل و التذكر لفترة أطول، كما يُساعد على خلق بيئة تعليمية مشتركة إيجابية و ممتعة تساهم في بناء الثقة بالنفس لديهم و تتيح لهم الفرصة لتعزيز مهارات التواصل و التعاون لديهم.

من بين الأساسيات المرتبطة بتفعيل مبدأ التدرج في الأنشطة الإعتيادية:

 -1- بناء التعلمات و المهارات المستهدفة بشكل تدريجي يسمح بالتركيز على الفهم بدل التلقين أو الحفظ المباشر بشكل حرفي و ذلك بدأً من  التعلمات و المهارات الأولية السهلة و البسيطة وصولا الى التعلمات و المهارات الأكثر تركيبا و تعقيدا بالتزامن مع مكتسبات الأطفال خلال الأنشطة الرئيسية المرتطبة بالمجالات التعلمية و الكفايات المحددة لهذه المرحلة التربوية و النمائية؛

 -2- إعتماد التكرار بشكل إعتيادي و منتظم لتثبيت التعلمات و المهارات المستهدفة و تذكرها و ترسيخها؛

 -3- ربط التعلمات شيئا فشيئا بالتجارب الحياتية الواقعية المرتبطة بمحيط الأطفال بما يجعلها ذات معنى بالنسبة لهم و أكثر سهولة في الفهم؛

 -4- يتم القيام بهاته الأنشطة من خلال ألعاب و أنشطة يدوية مسلية لتحفيز الدافعية عند الأطفال و جعل تجربة التعلم أكثر متعة؛

 -5- مشاركة الأطفال خلال الأنشطة الإعتيادية من أجل تحفيزهم على التعلم الذاتي و بناء إستقلاليتهم؛ 

و يتم التركيز بالأساس في هذه المرحلة النمائية على إختيار أنشطة أو طقوس يتم فيها توظيف وسائل و وضعيات نشيطة (active) تنمي الجانب العاطفي و الإجتماعي للأطفال إعدادا لهم للمرحلة المقبلة بشكل خاص و للمستقبل عامة. فذلك اللقاء الصباحي (morning meeting) في ركن التجمع هو وقت جماعي و فرصة لتوفير بيئة إجتماعية نشيطة،آمنة و منظمة، يتفاعل الأطفال فيها فيما بينهم بشكل إيجابي و يخوضون خلالها تجربة العيش المشترك و التعلم المشترك و يحصلون من خلالها على مجموعة من الخبرات المتنوعة و التي تمكنهم من بناء و تعزيز مهاراتهم العاطفية و الإجتماعية.